INTRODUCCIÓN.
El libro que he elegido para leer y,
posteriormente, llevar a cabo un resumen del mismo se titula “Enseñar y
aprender en la sociedad del conocimiento. Las TIC en la enseñanza”. Dicha
publicación ha sido coordinada por Rafael Mesa Sánchez, en el que han
colaborado otros dos autores, Víctor de Haro Muñoz y Javier Ramírez Avilés. Fue
publicado por Ediciones Adhara en 2005.
La elección
de abordar este libro se debe a la recomendación de una antigua compañera de
Logopedia, la cual me informó sobre la utilidad del mismo y de las aplicaciones
prácticas que me podía permitir tras su lectura.
El libro se
divide en nueve capítulos. En la introducción nos habla del cambio social que
estamos viviendo, en el que la revolución de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (en adelante TIC) está influyendo notablemente. En la
actualidad, la mayoría de la población tiene un acceso fácil a la información,
prácticamente en cualquier lugar y momento. Esto está haciendo que nos
replanteemos la educación tradicional.
De ahí, que los distintos capítulos de este libro estén destinados a introducir
al lector, y especialmente a los docentes, en las TIC para que tengan la opción
de incorporarlas en su trabajo diario.
ANÁLISIS DE LA
OBRA.
1º Capítulo: “Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje”.
Se centra
en el fomento del uso de las TIC que hemos podido observar a nuestro alrededor.
Las TIC nos abren un mundo nuevo, más atractivo y motivador para el alumnado,
en el que los personajes se mueven y hablan, pudiendo además interactuar con
los mismos. Pero evidentemente, estos cambios no pueden producirse de un día
para otro, es un proceso paulatino, en el que se pueden encontrar dificultades.
Morrish en 1978 (citado por Mesa Sánchez, R. en 2005) nos advierte que los
cambios es educación son difíciles, molestos y lentos, ya que recaen
principalmente en una manera de trabajar, en una práctica docente bastante
arraigada. De ahí, que el verdadero reto para incorporar las TIC en la
educación debe centrarse en el ámbito de la cultura pedagógica del profesorado,
sus conocimientos, recursos y habilidades profesionales, adquiridos y
desarrollados mediante la formación y la
experiencia práctica (Sancho 1993, citado por Mesa Sánchez en 2005).
Por otro
lado, en Educación tampoco podemos centrarnos exclusivamente en las TIC,
existen principios, valores, conocimientos, procedimientos de la enseñanza que
se deben seguir trabajando mediante tareas básicas. Las TIC son una herramienta de trabajo
más.
Dentro de
este capítulo, el apartado uno se centra en los factores que influyen en la
introducción de las TIC en los centros educativos. Son los siguientes:
·
Dotación
y renovación permanente de equipamiento (hardware) y material de paso o
programas (software). Esto requiere de una inversión inicial considerable, que
por razones económicas, políticas y sociales este proceso de renovación está
siendo bastante lento.
·
Formación
y actualización permanente del profesorado. En general, la formación inicial
del profesorado en cuanto a la integración de las TIC es pobre, aunque personalmente creo que cada
vez existe mayor conciencia y los docentes se preparar con mayor motivación
para ello. Otro aspecto importante, es la falta de espacios y tiempos que
requiere esta formación permanente, en la que las TIC pueden contribuir en
posibles soluciones, por ejemplo, cursos a distancia.
·
Cambio
de concepciones y actitudes sobre cómo han de desarrollarse los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Aunque los recursos materiales son importantes, si no
cambia la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje, no serán suficientes.
Este proceso debe verse desde una visión constructivista, permitiendo al
alumnado construir su propia comprensión y habilidades. Dicha concepción aun no
es compartida por todos los docentes.
·
Nueva
concepción del aprendizaje y nuevo modelo didáctico. Pasando de una actitud
pasiva por parte del alumnado (recibir información y asimilarla mediante
repetición y práctica) a una posición más activa y autónoma.
Vizcarro y León en 1998 (citados por
Mesa Sánchez en 2005), establecen que la incorporación de las TIC puede ayudar
al proceso de enseñanza aprendizaje de las siguientes formas:
o
Para
partir de los conocimientos previos del alumnado, así como de las concepciones
erróneas que se tengan.
o
Para
adoptar un procesamiento activo y favorecer la autonomía.
o
Proporcionando
entornos ricos en información (textos, mapas, fotografías…)
o
Facilitando
la creación de un entorno interpersonal y anónimo, en el que el alumnado pueda
sentirse más cómodo al tratar ciertos temas, como por ejemplo la sexualidad.
o
Nueva
concepción del profesorado y de la enseñanza. En la enseñanza tradicional el
profesorado tenía la tarea principal de proporcionar información, en las
actualidad con las TIC los docentes cuentan con una ayuda excepcional en su
trabajo, permitiéndoles así a éstos más tiempo para dedicarse a desarrollar
otras habilidades en el alumnado.
Birenbaum en 1996 (citado por Mesa
Sánchez en 2005) señala que las competencias y/o habilidades que requiere una
persona en la “edad de la información” son:
§
Competencias
cognitivas como solución de problemas, pensamiento crítico, búsqueda de
información relevante…
§
Competencias
metacognitivas para la autorregulación y la autoevaluación.
§
Competencias
sociales para trabajar en grupo y relacionarse.
§
Disposiciones
afectivas que hagan posible un trabajo eficaz.
§
Cambio
en los aspectos organizativos de las instituciones escolares. La rigidez de
algunos elementos organizativos hacen pensar que el desarrollo e implantación
de las TIC se pretenda hacer sobre viejos esquemas. Estos nuevos cambios
requieren de un espacio educativo abierto: espacio físico, agrupamientos,
currículo, etc.
Para finalizar el apartado, el autor
hace una reflexión acerca de algunas propuestas oportunas para impulsar la
integración de las TIC en el currículo, como podrían ser, que el centro
educativo como institución fuera el primero en hacer uso y fomentar los nuevos
medios, no sólo el profesorado a nivel particular; concebir las TIC como nuevos
modos de expresión y representación de los contenidos curriculares; adecuadas
condiciones estructurales; apoyo, coordinación, estimulación, tanto internas
como externas a los centros; actitud por parte de los docentes que promueva el
análisis, la revisión y la valoración del proceso enseñanza-aprendizaje.
El segundo apartado del capítulo se
titula “Enseñar en la sociedad del conocimiento”. En él se nos remite a Daniel
Bell en 1976, en su libro de Coming of a Post-Industrial Society, en el que
describía un cambio económico que asaba de una economía industrial cuya función
principal era fabricar productos a una economía post-industrial ocupada más en
los servicios, las ideas y la comunicación. Partiendo de esto, sociólogos y
asesores establecen que una educación de alta calidad es esencial para formar
trabajadores del conocimiento que den respuesta al tipo de sociedad que está
emergiendo, necesitando para ello grandes dosis de creatividad por parte de los
docentes, para que el alumnado alcance óptimos niveles de aprendizaje cognitivo,
en el que sean capaces de crear conocimiento, generalicen los aprendizajes a
otros problemas o dificultades con las que se puedan encontrar y sean capaces
de comunicarlos.
Por último, el tercer apartado se
centra en la incorporación de las TIC en los centros educativos. En el mismo se
exponen las razones que ofrece la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) acerca de dicha incorporación. Destacan argumentos
económicos, estableciendo que el mercado laboral requiere de personal
competente en el uso de las TIC; argumentos sociales que ven el manejo de las
TIC como requisito esencial para poder participar en la sociedad y en el lugar
de trabajo; así como argumentos pedagógicos que manifiestan que las TIC pueden
ampliar y enriquecer el aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de actitudes
cognitivas como el análisis y la síntesis. Estos argumentos están en
consonancia unos con otros, ya que la alfabetización digital que se produce en
la escuela es totalmente necesaria en la vida diaria actual y futura del
alumnado.
2º Capítulo: “Usos y posibilidades didácticas de la imagen:
fotografía, diapositivas, transparencias…”
En la
introducción se recalca la importancia de un aprendizaje integrador, que parta
de los conocimientos previos, siendo la presentación de los nuevos
conocimientos especialmente importante, ya que influirán en la motivación e
interés del alumnado. Se propone la imagen cono recurso didáctico para ilustrar
los conocimientos. Parece un recurso simple, pero todo lo contrario, una
fotografía puede resultar compleja y llena de significados. Por ello, el
alumnado debe prepararse para comunicarse a través de las mismas, así como para
extraer información de ellas.
El primer
apartado se centra en la fotografía en el aula. Algunas de las dificultades
para desarrollar adecuadamente este recurso son: la falta de disponibilidad de
medios, de un adecuado espacio (laboratorio de fotografía), de espacio temporal
dentro del desarrollo curricular actual, de preparación del profesorado ante
tal actividad, así como la falta de motivación del alumnado ante dicha tarea.
Ante estas circunstancias, la fotografía queda relegada aquellos docentes
entusiastas del tema.
Con
respecto al tratamiento de las fotografías que se puede dar en el aula, decir
que éste no sólo debe ser a nivel técnico (tipos de cámaras, de películas, le
revelado, etc.), sino también realizando una lectura crítica de la misma. De
esta manera, el análisis de una fotografía debe considerar determinados
aspectos como:
La situación y contexto del autor al
realizarla. La profundidad del campo, la luz, el
color, la planificación, la angulación… aspectos que resaltarán un objeto o persona concreta. Si es objetivo o de nivel
denotativo, o subjetivo o de nivel conativo. La mayoría de ellas son de este
último tipo, o polisémicas, es decir, con más de un significado, por lo que se debe preparar al alumnado para
ese análisis crítico, subjetivo, que indudablemente partirá de los
conocimientos previos de cada uno.
Con respecto al uso pedagógico de la
fotografía, existen diversas posibilidades, entre las que destacan:
v
Medio
didáctico usado por el docente para transmitir información, ilustrar contenidos
verbales…
v
Medio
expresivo para el alumnado ante el docente o compañeros y compañeras.
v
Recurso
didáctico para realizar múltiples actividades como secuencias temporales,
ampliación de vocabulario, lectura de imágenes de prensa o construcción de una
historia.
v
Objetos
de aprendizaje (técnicas de realización, interpretación…)
v
La
fotografía como arte, para desarrollar competencias como originalidad e
imaginación en el alumnado.
v
Como
elemento básico para realizar otro tipo de métodos como las diapositivas, el cine, etc.
En cuanto a la integración de la
fotografía en el currículo, se puede hacer como medio o recurso
interdisciplinar para las distintas áreas del currículo, o como un taller o
contenido específico de algún área, por ejemplo Lengua Castellana y Literatura,
o Educación Plástica y Visual.
El segundo
apartado del capítulo se basa en la imagen fija proyectada. Navarro en 1992
(citado por el autor del libro), considera que debe ser presentado en imágenes
lo que necesita ser redundado, mostrado, recordado, analizado, lo que ayuda a
entender un proceso, lo que necesita ser concretizado, o lo que necesita ser
abstraído (por ejemplo, presentación de pezuñas de animales para llegar a
inducir el concepto de artiodáctilos).
Podemos
considerar que las funciones de la imagen proyectada son la de aportar
simplemente información, permitir el análisis y comparación, motivar, permitir
la expresión y creación, así como la evaluación (aplicar conocimientos
aprendidos para describir una imagen que permitirá la evaluación de los
mismos).
El material
de equipo (hardware) de la imagen fija proyectada es el proyector de
diapositivas (diascopio) y el retroproyector. Sus funciones y ventajas son el
valor pedagógico de los mismos (despiertan la atención e interés del alumnado),
flexibilidad y diversidad a la hora de usarlos, permiten la participación del
alumnado, las transparencias y diapositivas usadas son de fácil elaboración y
utilización repetida, consiste en un medio fácil y cómodo de usar, se puede
proyectar sin oscurecer el aula (permitiendo así que el alumnado pueda tomar
notas), y que ofrece una comunicación permanente al permanecer la imagen fija
en el espacio y tiempo.
El
retroproyector es un aparato que permite proyectar transparencias en una
pantalla situada detrás de la persona que lo utiliza. Pueden ser convencionales
o estacionarios y de reflexión o portátiles. Los primeros funcionan mediante un
foco de luz que produce iluminación uniforme sobre la imagen que deseamos
proyectar. Los de reflexión son más manejables y funcionan mediante una luz
proyectada desde el cabezal que es devuelta hacia el objetivo que la envía al
espejo inversor, éste cambia su dirección y la proyecta hacia atrás. La
diferencia con el proyector de diapositivas es que el retroproyector proyecta
transparencias de mayor tamaño. La
ubicación de los mismos es variable, la distancia entre éste y la pantalla de
proyección puede variar, aunque suele estar entre 1,2 y 2,5 metros . La
superficie de proyección debe ser como mínimo de 1,5 por 1,5 metros . Y la
distancia entre la pantalla y el alumnado debe ser seis veces mayor que las
medidas de ésta.
El material
de paso (software) son las diapositivas y transparencias. Se entiende por
transparencias todo aquel material transparente sobre el que se puede imprimir
de modo manual o mecanizado las imágenes y/o textos que deseamos proyectar. A
la hora de su elaboración se debe tener en cuenta a quienes van dirigidas, así
como crearlas con buena visibilidad, claridad y simplicidad. El avance técnico
de la fotocopiadora nos permite obtener en transparencias cualquier dibujo,
mapa, fotografía o composición. De igual modo, también podemos obtenerlas
mediante el ordenador, cualquier imagen creada con el mismo se puede pasar a
transparencia. La diapositiva es una fotografía creada en un
soporte transparente por medios fotoquímicos. La principal diferencia entre las
mismas es el tamaño. A la hora de su elaboración debemos tener en cuenta los
mismos principios que para la transparencia. Podemos obtenerlas a través de
fotografías realizadas mediante cámara fotográfica, o de forma manual también,
escribiendo la información en la misma.
La
importancia de este recurso no solo radica en su elaboración, de igual
importancia es la presentación. Se debe conseguir que resulte atractiva e
interesante. Las diferentes formas de presentación que existen son:
ü Composición por
ventanas o viñetas. Si las mostramos todas a la vez posiblemente dispersen la
atención del alumnado.
ü Superposición
presentando una imagen que se vaya completando por fases.
ü Móviles o con
animación.
ü Incompletas y de
ejercicio para que el alumnado trabaje sobre las mismas.
Para finalizar, decir
que el retroproyector como recurso educativo nos permite además realizar otras
actividades a parte de la presentación de transparencias y diapositivas. Por
ejemplo: para realizar el alzado de un objeto, cómo medir y transportar
ángulos, elaboración de dibujos a gran tamaño, creación de ambientaciones y
escenarios, entre otras.
3º.- Capítulo: “La Prensa en el Aula”.
En el primer
apartado se nos presenta la prensa como un recurso didáctico. A principios del
siglo XX comenzó la difusión de la prensa como medio de comunicación, con el
objeto de informar y culturizar. Con la aparición de las TIC, la prensa se ha
tenido que reinventar. La televisión, la radio, internet, entre otros, ofrecen
de una forma fácil y rápida información a los lectores y lectoras. Por ello,
los actuales objetivos de la prensa son información, opinión y servicio, invitando a la reflexión, al debate y al
desarrollo de un espíritu crítico, siendo considerados éstos como las ventajas
frente al otro tipo de medios de comunicación.
Sevillano y
Bartolomé en 1989 (citados Mesa Sánchez, R. en 2005), expone que el uso
ocasional de la prensa en el aula puede tener las siguientes ventajas:
Ø Incorpora
contenidos de actualidad.
Ø Fomenta el
interés por temas como la política, religión, mundo laboral, sucesos,
deportes...
Ø Agiliza los
procesos mentales con textos dinámicos, cambiantes, globalizadores y fomenta la
transferencia.
Ø Fomenta el
diálogo, el estudio, el trabajo cooperativo, entre otros.
Ø Centra la
atención en ideas generales, relegando a un segundo plano la necesidad de
memorizar fechas, nombres y lugares.
Ø Actualiza
hechos y acontecimientos históricos al relacionarlos con los actuales.
Para su uso
en el aula debemos tener en cuenta una serie aspectos:
-
Se deben utilizar diversos periódicos y revistas para
poder comparar la información.
-
Se deben planificar y explicar claramente las
actividades que debe realizar el alumnado con este medio de comunicación.
-
Se deben enlazar unas informaciones con otras y
trabajarlo de manera continua, para evitar que se olvide lo trabajado de manera
puntual.
A nivel
organizativo, se debe tener presente que debemos tener una nueva e innovadora
concepción del currículo para introducir recursos como el descrito en este
capítulo, siendo necesario contar con variedad del mismo en el aula.
La prensa
nos ofrece dos posibilidades de utilización:
1.- Como objeto de estudio. Para
ello se puede elaborar una unidad didáctica en la que se estudio este medio de
comunicación, por ejemplo para el área de Lengua Castellana y Literatura.
2.- Como eje transversal. Sirviendo
ésta como material de apoyo para trabajar cualquier objetivo y contenido de un
área. Debemos tener en cuenta que deben ser actuales y estar adaptados al nivel
evolutivo del alumnado. Asimismo, se puede usar como medio de expresión
creativa por parte del alumnado, por ejemplo, pueden crear un periódico en
clase.
A partir del
segundo apartado se comienza a estudiar el periódico como medio de
comunicación, con el objeto de que los lectores y lectoras de este libro
adquieran los conocimientos necesarios y puedan usarlo como recurso didáctico.
La redacción
de un periódico está compuesta por un conjunto de periodistas que junto con el
editor o responsable de la empresa editora, se encargan de seleccionar,
priorizar y elaborar los contenidos del mismo. La estructura organizativa del
mismo suele ser piramidal, encontrándose el director en la cúspide. Ésta
dependerá de la importancia, tirada y ámbito de cada periódico. Los
profesionales que podemos encontrar son los siguientes:
·
Equipo directivo. El director es una persona de
confianza de la empresa editora del periódico con la que pacta la línea editora
del mismo y se señalan los objetivos a alcanzar, así como los recursos
necesarios para conseguirlos. El subdirector o subdirectora es una persona de
confianza del director o directora, que se encarga del buen funcionamiento de determinados
sectores del periódico. Los redactores-jefe son los encargados de coordinar un
ámbito del periódico que pueden aglutinar varias sesiones. Muy coordinados con
éstos últimos están los jefes o jefas de sesión que se encargan de una sesión
concreta (geográfica o temática). Por último, el defensor del lector es una
figura de reciente aparición, que se encarga de atender las quejas o
sugerencias del público.
·
Periodistas de calle y de mesa. Los primeros son los
que acuden al lugar donde se producen los hechos de los que se informa. La
información que obtienen suele ser muy rica, con visión del contexto y
testimonios directos. Por otro lado, los periodistas o redactores de mesa son
los encargados de convertir la noticia llegada de una agencia, para hacerla
atrayente y valiosa.
·
Otras figuras importantes son los corresponsales,
periodistas que escriben y representan a un periódico en una ciudad o país
distinto al de la sede, y los colaboradores, que suelen ser especialistas que
contribuyen de forma puntual en determinados temas.
En cuanto a
las fuentes de información, nos dice que la mejor es aquella que se obtiene en
el lugar de los hechos mediante la observación personal y contando con la
opinión de los protagonistas. Se diferencian varios tipos de fuentes de
información:
Ø Fuentes
propias. La información se obtiene a través de los propios periodistas,
corresponsales y colaboradores del periódico.
Ø Fuentes
institucionales. La información es proporcionada por distintos tipos de
instituciones (gobierno, iglesia...) También, pueden ser consideradas dentro de
este grupo las "agencias de noticias".
Ø Fuentes espontáneas. Proveniente de colectivos o
personas que quieren hacer oír su voz ante cualquier tipo de poder.
Ø Fuentes
confidenciales y anónimas. Se obtiene información por parte de personas no
identificadas.
En relación
a la ordenación, selección y jerarquización de los contenidos del periódico, se
puede decir que:
o
Las sesiones del mismo se acuerdan teniendo en cuenta
el ámbito territorial o geográfico en el que se producen los hechos, o por
sectores y temas de interés. No obstante, algunas noticias pueden responder a
más de un criterio y poder aparecer en varias sesiones, por lo que se debe
decidir en cuál es más oportuna.
o
La previsión de las noticas que aparecerán tiene lugar
el día anterior. Entre todas, se decidirá cuál es la más valiosa para
publicarla.
o
El planillo es una herramienta organizativa en la que
se puede observar todas las páginas que va a contener el periódico, donde se
van distribuyendo las noticias.
o
La estructura de las páginas no es arbitraria, sino
que sigue un esquema establecido, por ejemplo: la portada recoge lo más
importante, las sesiones fijas priman sobre las excepcionales, las páginas
pares y la parte superior de las mismas suelen ser más leídas, los textos
acompañados de elementos iconográficos tienen más importancia...
Los géneros
periodísticos son las distintas formas, estilos o estructuras narrativas que
utiliza el periodista para transmitir su opinión o contar los hechos sucedidos.
Se pueden diferenciar:
GÉNEROS DE INFORMACIÓN.
1.- La noticia. Es la información
escueta de un hecho, donde el emisor se abstiene de emitir opiniones o ideas.
En cuanto a su estructura formal, destaca el titular, que condensa la idea
central de la información que se está dando, en el que puede haber antetítulo
(pone en antecedentes), título y subtítulo (completa el título); y el cuerpo de
la noticia, que se divide en entradilla (un resumen del texto, normalmente en
negrita), lid (otra forma de centrar al lector en la noticia que contiene la
respuesta a las 6 W, cogiendo las palabras inglesas de qué, quién, dónde,
cuándo, cómo y por qué); y el texto en sí, que ofrece la información completa
de manera decreciente.
2.- La información. Es una narración
objetiva de un suceso, elaborada a partir de varias noticas con distintas
fuentes de información. Debe ser escueto, construido con frases cortas y
centradas en los hechos. A veces, se le denomina también noticia.
3.- La crónica. Se trata de un
relato sobre lo que ha ocurrido en una jornada, en un período de tiempo, en un
ámbito determinado, o sobre una temática específica. La finalidad sigue siendo
la información, por lo que la opinión del redactor es secundaria.
4.- El reportaje. Es la reconstrucción
de una noticia ampliando la información, aportando antecedentes y
consecuencias. Permite al redactor aportar su punto de vista.
5.- La entrevista. Se trata de un
reportaje centrado en un personaje concreto, con el cual el redactor sostiene
un diálogo. Su objetivo es ofrecer una información u opinión sobre un
determinado tema a los lectores.
GÉNEROS DE OPINIÓN. Están
destinados a convencer a los lectores.
1.- El artículo. Es el análisis de
un hecho actual o de un tema interesante, en el que el autor expresa sus
opiniones personales o su punto de vista.
2.- El editorial. También llamado
“artículo de fondo”. Expresa la opinión del periódico con respecto a una
noticia.
3.- La columna. Suelen ser una
sesión fija, un espacio de opinión, que se encargan de elaborar determinados
escritores o colaboradores. Normalmente, estos profesionales eligen el tema a
tratar y expresan su opinión en los mismos.
4.- La crítica. Es la opinión de un
experto que ofrece su opinión sobre un tema.
5.- Las cartas al director. Son
documentos elaborados por los lectores, en los que expresan su opinión sobre
una noticia o sobre el trato que se le ha dado a cierta información.
6.- Recensiones. El informador debe
recoger y resumir la información dada en una conferencia, charla, investigación
o publicación de un libro.
También, es
importante tener en cuenta el diseño y la compaginación. Los periódicos han
tenido que ir adaptándose a los cambios sociales, por lo que ha ido cambiando
los modelos estéticos de presentación de los contenidos. La influencia de otros
medios de comunicación como la televisión o internet, que presentan imágenes
relacionadas con las noticas, han hecho que los periódicos incluyan cada vez
más información gráfica, con el objeto de hacerlos más llamativos y atractivos
para el público. El encargado de realizarlas es el fotógrafo de prensa y el
redactor gráfico el que las selecciona. El pie de foto constituye la
explicación informativa de la imagen gráfica. Se entiende por infografía la
integración, mediante la informática, de textos, dibujos y gráficos. El humor
gráfico es otra de las imágenes que podemos encontrar en los periódicos,
mediante las que el dibujante realiza una interpretación irónica de una
información. La imagen periodística se puede clasificar atendiendo a dos
criterios:
Formal.
Pueden ser fotos sello, en las que se muestra la imagen de un rostro dentro del
ancho de una columna; foto estándar, que ocupan el ancho de varias columnas; y
reportaje gráfico, consistente en un conjunto de varias fotografías sobre un
mismo tema. Funcional.
Se diferencia la foto como recurso, que aunque puede estar relacionada con el
texto, no aporta información al mismo; la foto ilustración, cuya función es
estética; y la foto informativa, que están relacionadas con la noticia,
aportando información complementaria al texto, siendo ésta la noticia de manera
única, o siendo el recurso principal aunque acompañada de un texto explicativo.
Para ir
finalizando, el capítulo nos adentra en el mundo de la publicidad en prensa. Los
lectores son receptores activos de estos anuncios, por lo que se debe conocer
bien a la población a la que van dirigidos, para hacerlos lo más atractivos.
También, debe adaptarse a las circunstancias temporales del momento, a los
cambios e innovaciones. Con respecto a los anunciantes, pueden hacerla llegar a
públicos específicos (determinada zona geográfica por ejemplo) y que al haber
tanta variedad resulta fácil adaptarse a la economía y exigencias de los mismo.
De igual modo, los ingresos publicitarios provenientes de estos anunciantes,
son un factor determinante en la financiación de un periódico.
Por último,
el capítulo recoge un estudio realizado con el objeto de averiguar si nuestro
alumnado utiliza el periódico como fuente de información. Los resultados son
bastante negativos, nos permiten comprobar que lo más leído son los cómics o
revistas juveniles. Personalmente, creo que esto puede ser un reto para los
docentes, en el sentido de que se planteen presentar el periódico de manera
atractiva para su alumnado, lo muestren y lo trabajen en clase, fomentando así
la utilización del mismo.
CAPÍTULO 4: LECTURA CRÍTICA DE LA
PUBLICIDAD.
En la
actualidad, la publicidad inunda nuestras vidas. Esto no puede quedar fuera del
ámbito educativo, se debe preparar al alumnado para que sea capaz de recibir la
información proveniente de los recursos publicitarios de forma crítica.
Para saber
más sobre el tema publicitario, el libro nos hace un recorrido sobre la
historia de la misma. La primera etapa, llamada la prehistoria, que llegaría
hasta la aparición de la imprenta, el nacimiento y primeras técnicas
publicitarias, que se desarrollan hasta el siglo XIX y su madurez y pleno
apogeo durante los siglos XIX y XX.
Hasta el
desarrollo de la revolución industrial se producía para satisfacer las
necesidades y demandas sociales. Cuando la industria avanza, la producción se
multiplica, por lo que las necesidades existentes en la población son menores
que la producción. Es aquí cuando se empiezan a publicitar productos, sacando
el máximo rendimiento de los mismos. Los medios de comunicación son el sistema
que se utiliza para que la publicidad llegue a un mayor número de personas.
Para conseguir sus propósitos la publicidad se basa en:
-
Crear la ilusión de la objetividad y la libertad de
consumo del producto.
-
Asociar y atribuir al producto valores que no posee.
-
Utilizar y superponer diversos códigos: texto,
imágenes, slogan.
-
Crear y consolidar valores acordes a los objetivos del
sistema productivo, en este caso, el consumismo.
Los valores
y modelos que pretende crear la publicidad, según Ferrés en 1994 (citado por
Mesa Sánchez en 2005), son: felicidad, éxito, competencia y competitividad,
libertad, sexualidad, afán de posesión, riesgo y aventura, comodidad, lujo y
elegancia, moda, prestigio, poder, marca, juventud, belleza, apariencia, culto
al cuerpo, culto a la fama y futuro. Estos anuncios están llenos de mensajes
subliminales, mediante imágenes escondidas, ilusiones visuales, dobles
sentidos, emisiones de ultrafrecuencia (imágenes y sonidos a gran velocidad),
luz y sonido de baja intensidad o ambientación de luz y sonido.
Por lo
tanto, la publicidad no se configura como un sistema de información, más bien
de seducción. Está en manos de los docentes formar al alumnado para saber
discernir la información de estos mensajes. Para ello debemos saber cómo
analizar los mensajes publicitarios. Existen varias propuestas al respecto.
Una de
ellas, siguiendo a Aparici, García-Matilla y Valdivia en 1987 (citados por Mesa
Sánchez en 2005), se basa en el análisis de las siguientes características:
ü Nivel o
grado de iconicidad o abstracción (sentido simbólico).
ü Grado de
simplicidad o complejidad.
ü Sentido
abierto o cerrado de la representación.
ü Carácter
histórico, valor económico, social, político o cultural de los objetos que
aparecen.
ü Cantidad de
elementos u objetos anacrónicos en una misma representación.
ü Contexto.
ü Organización
perceptual.
ü Monosemia
-polisemia (un significado o varios).
ü Originalidad
– redundancia.
ü Disposición
espacial y presentación de los objetos.
ü Utilización
del color y la luz.
ü Punto de
vista seleccionado.
ü Creatividad.
ü Características
del destinatario.
ü Contraste
con otros anuncios.
ü Denotación –
connotación (objetividad y subjetividad).
ü El texto que
aparece.
ü Existencia
de analogías, paradojas, comparaciones, alusiones, redundancias.
ü Encuadre y
angulación.
Otro de los
autores citados, Lomas en 1996, considera que debemos tener en cuenta los
siguientes aspectos:
§
Objetos y personajes.
§
Enumeración de los objetos y personajes que aparecen y
tiempo de aparición.
§
Contexto urbano o entorno natural.
§
Número de planos del objeto o personaje.
§
Atributos asociados.
§
Códigos gestuales, características y posiciones del
objeto o personaje.
§
Acciones.
§
Efectos especiales.
§
Registro sonoro.
§
Usos lingüísticos.
§
Funciones del lenguaje verbal.
§
Uso, formas y funciones del eslogan.
§
Funciones del anuncio: informativa, económica,
sustitutiva, estereotipadora, conservadora…
Finalmente,
el tercer autor citado, Ferrés en 1994, hace la siguiente propuesta, que
personalmente creo que se adapta mejor al ámbito que nos compete y de la que
puede resultar más útil para trabajar con el alumnado.
Ø Respecto al
anuncio. Responder a las siguientes preguntas: ¿os ha gustado?, ¿por qué?, ¿qué
es lo que más y lo que menos os ha gustado?, ¿por qué?, ¿qué os ha impactado
más, la idea o el tratamiento formal?, ¿os han llamado más la atención las
imágenes o la banda sonora?
Ø Productos y
destinatarios (observar qué producto y qué marca es, analizar las cualidades,
detectar las ventajas e inconvenientes del producto, compararlo con otros
similares, descubrir características que no se muestran, cómo es el producto,
para qué sirve, se explica en el anuncio, ¿lo has utilizado alguna vez o
conoces a alguien que lo utilice?,
analizar el posible destinatario.
Ø Análisis
narrativo de:
o
La acción: valorar la creatividad de la idea, la
estructura narrativa, valorar que aporta el producto en la solución del
problema creado en el anuncio.
o
Los personajes: rasgos característicos, ver si en el
anuncio se transfieren estos rasgos del personaje al producto o viceversa,
observar qué consiguen los personajes gracias al producto, analizar los gestos
y la tipología de los personajes.
o
El entorno: rasgos definitorios del contexto, qué
valores del entorno son transferidos al contexto y viceversa, qué aporta el
producto al contexto, así como cualquier otra que nos sirva para obtener
información relevante.
o
Sistemas de persuasión:
§ Analizar qué
pretende el anuncio: convencer, conmover, seducir…
§ Determinar
los recursos utilizados: efecto sorpresa, razonamiento o seducción.
§ Analizar los
mecanismos utilizados: persuasión mediante la confianza, mecanización
(repetición), símbolos subliminales, autoridad.
§ Evaluar la
veracidad del anuncio.
§ Analizar si
el espectador puede verse involucrado emocionalmente.
§ Valores
promocionales. Determinar qué valores se utilizan en el anuncio como reclamo:
felicidad, libertad, competencia, poder, lujo, elegancia, belleza, marca,
placer…
CAPÍTULO 5: INFORMÁTICA APLICADA A LA
EDUCACIÓN.
En
las últimas décadas la informática ha cambiado su aspecto externo, el primer
ordenador de 1943 dista mucho de los que usamos en la actualidad, y sus
prestaciones, fomentando nuevas maneras de organizar el trabajo.
Ante
estas perspectivas, el Sistema Educativo incorporó a principios de la década de
los ochenta, la informática al currículo con el principal objetivo de instruir
al alumnado en lo referente a las TIC. Posteriormente, este objetivo se ha ido
orientando hacia las TIC como recurso para la mediación y la facilitación del
aprendizaje. Quintana en 1997 (citado
por Mesa Sánchez en 2005), nos habla de los dos enfoques que tiene la
informática en la educación:
v El
instruccionista-transmisor, cuya función primordial sigue siendo la de
instruir. Por ejemplo, Programas de Enseñanza Asistida por Ordenador.
v El
mediacional-constructivo. Programas que utilizan entornos de aprendizaje
significativo y contextualizado.
El capítulo
hace también, un repaso a la abundante literatura al respecto. Se entiende la
educación como uno de los campos más propicios para la informática, aunque su
incorporación puede encontrar grandes resistencias, mencionadas ya en capítulos
anteriores. Por ello, no basta con dotar de ordenadores a los centros educativos,
también se debe configurar un diseño de integración curricular de los mismos y
formar a los educadores en este sentido. Las grandes dificultades para esta
integración siguen siendo de carácter económico, ya que suponen una inversión
importante, y de carácter organizativo, un currículo abierto y flexible.
En el
apartado segundo, se encuentran los contenidos básicos referentes al hardware y
software, que los educadores deben conocer para facilitar el trabajo con los
ordenadores, así como para inculcarlo al alumnado. El hardware es la parte
física del ordenador. Se compone de dos elementos fundamentales:
-
La
Unidad Central de Proceso (CPU), que controla el funcionamiento general y
procesa la información del ordenador. Los elementos físicos de la misma son: la
placa base (plataforma mediante la cual se comunican los elementos internos y
los controladores de los distintos periféricos), el microprocesador (que
controla el funcionamiento general y ejecuta los programas), la memoria (que
almacena los datos) y los controladores periféricos (teclado, ratón,
pantalla…). En cuanto a la memoria, decir que según los datos que almacenamos,
podemos diferenciar entre memoria CMOS, que almacena datos necesarios para la
configuración del ordenador; memoria BIOS_ROM, que contiene programas y datos
indispensable para el funcionamiento; memoria RAM, en la que se encuentran los
programas que estamos ejecutando y datos relacionados con los mismos; y memoria
caché, que almacena los datos que utiliza el procesador con más frecuencia.
-
Los
periféricos. Son dispositivos físicos mediante los cuales el ordenador recibe
información, la almacena, permite visualizarla, o presentan resultados. Se
distinguen:
o
Dispositivos
de entrada. Permiten introducir datos y manejar los diferentes programas del
ordenador. Son el teclado, ratón, escáner, tarjeta de audio, tarjeta
capturadora de video, y otros como el lector óptico o pantalla táctil.
o
Dispositivos
de almacenamiento. Guardan la información de forma permanente. Son la unidad de
disco duro, la unidad de disco flexible, la unidad de CD-ROM y otras unidades
capaces de almacenar y reproducir información entre 64MB y 60 GB.
o
Dispositivos
de salida. Son los que permiten obtener la información visual, auditiva o
físicamente. Son la tarjeta gráfica, el monitor, la impresora, la tarjeta de
audio y los altavoces.
- Dispositivos de comunicación.
Permiten y facilitan la comunicación entre dos o más ordenadores. Por ejemplo,
el módem.
El software hace referencia a la
parte lógica del ordenador, es un conjunto de órdenes que indican y controlan
el trabajo que realiza el ordenador. Estas órdenes se agrupan formando
programas. Los programas se pueden clasificar en dos grupos:
ü
Software
básico. Programa necesario para que el hardware pueda desarrollar cualquier
trabajo. Está compuesto por lo que se denomina sistema operativo.
ü
Software
de aplicación. Programas que hacen que el ordenador ejecute, resuelva o
presente aquellos aspectos que el usuario espera de la información. Podemos
diferenciar el software de uso general con funciones didácticas (procesadores
de textos, base de datos…) y el software educativo (programas específicos para
la enseñanza y el aprendizaje).
En el tercer apartado, se estudian
las funciones de la informática en el ámbito educativo. La evolución de la
informática en las escuelas ha sido impulsada por el desarrollo de las TIC, así
como por el desarrollo de las corrientes psicopedagógicas. De esta manera, sus
funciones actuales son: la informática como materia de estudio, como
herramienta de trabajo para el profesorado y para el alumnado, como medio
didáctico que facilita el aprendizaje, como instrumento para la gestión
administrativa y académica del centro y como medio para la comunicación
telemática entre alumnado, docentes, centros e instituciones.
También, se hace referencia al
software educativo, que es aquel conjunto de programas de ordenador creados con
la finalidad específica de ser utilizados como medio para facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Sus principales características son que
tienen una clara finalidad didáctica, son interactivos y permiten
individualizar el trabajo y adaptarlo al ritmo de cada alumno y alumna. En
cuanto a sus características pueden clasificarse en: multimedia (integran
elementos audiovisuales y de animación), hipertextuales (permiten un recorrido
de su contenido mediante la técnica de palabras o zonas activas), cerrados (no
se pueden modificar sus contenidos), abiertos (cuando permiten cambios de
contenido), tutoriales o directivos (cuando el ordenador posee las respuestas
correctas y valora las del alumnado) y no directivos (cuando permiten que el
alumnado trabaje sin evaluar sus resultados, a modo de prueba). Por otro lado,
teniendo en cuenta su estructura y el grado de control del profesorado sobre la
actividad del alumnado, pueden ser: programas tutoriales y de ejercitación
(dirigen o tutorizan el trabajo del alumnado), base de datos (permiten
consultar datos para realizar trabajos, solucionar problemas…), simuladores
(permiten la manipulación y exploración, aprender de los errores…),
constructores (a partir de elementos simples permiten que el alumnado construya
otros más complejos) y programas herramienta (proporcionan herramientas para
realizar trabajos).
Para determinar que software educativo
es más adecuado usar, se debe realizar una evaluación de los mismos, teniendo
en cuenta las características propias del programa (objetivos, contenidos,
planteamiento didáctico, tipo de actividades, presentación…) y su adecuación al
contexto donde se quiere usar, para ello será conveniente identificar los
conocimientos previos del alumnado, intereses, estilo de aprendizaje y aspectos
organizativos-pedagógicos, como por ejemplo, agrupación del alumnado, grado de
autonomía que se requiere, organización del espacio y el tiempo, entre otros.
Dentro del
software educativo, nos encontramos con un elemento muy actual y de gran
atracción para nuestros niños y niñas, los videojuegos. Levis en 1997 (citado
por Mesa Sánchez en 2005), los define como un entorno informático que reproduce
sobre una pantalla un juego cuyas reglas han sido programadas previamente. Cada
vez la edad en la que el alumnado se inicia en los videojuegos es más temprana,
y en cuanto al tiempo que le dedican, se puede decir que ha aumentado
notablemente en los últimos años, por lo tanto es un tema que debe preocupar
tanto a la familia como al ámbito educativo y del que debemos estar informados.
El autor nos informa sobre una serie
de ventajas e inconvenientes del uso de los videojuegos. Como inconvenientes
podemos resaltar que el tiempo empleado en los mismos va en detrimento del
dedicado al estudio y otras actividades educativas, pueden favorecer pautas de
conductas impulsivas o agresivas y suponen un gasto económico importante. En
cuanto a sus ventajas, pueden servir como entretenimiento, reduciendo así otras
conductas problemáticas propias de la adolescencia (alcohol, tabaco…), pueden
constituir una forma de aprendizaje y entrenamiento para futuras actividades o
de preparación e iniciación en los prerrequisitos cognitivos, promueven y
desarrollan la coordinación óculo-manual y puede ser un recurso potencial para
la autoestima. Por lo tanto, es necesario que el adulto acompañe al niño o a la
niña durante el juego y evalúe las características del mismo para valorar su
idoneidad.
En el
ámbito educativo, existen algunos videojuegos de gran valor instruccional, por
ejemplo, “Aprende música con Pipo”. Gross en 1998 (citado por Mesa Sánchez en
2005), defiende el uso de ciertos videojuegos basándose en lo siguiente:
- Son un material muy motivador.
- Favorecen el desarrollo de
habilidades viso-motoras, toma de decisiones, resolución de problemas y
habilidades metacognitivas.
- Son programas flexibles que pueden
usarse en un área concreta o como eje transversal.
- Proporcionan múltiples elementos
para el desarrollo de la autoestima.
Por todo ello, se puede decir que el
videojuego constituye un recurso educativo más, donde la elección del software
adecuado, así como las condiciones espacio-temporales para usarlo son elementos
fundamentales.
El último
apartado del capítulo hace referencia a las redes de comunicación entre
ordenadores. Una red de ordenadores la forman un conjunto de equipos conectados
entre sí, que comparten y pueden intercambiar determinados recursos, tanto
hardware como software. En el ámbito educativo, serían los ordenadores del aula
de informática o los de todo el centro. Internet es una red de redes, que entre
otras características, comparte un protocolo de comunicación, el TCP/IP (Trasmission
Control Protocol/Internet Protocol). Esto permite que todos los usuarios
conectados a internet utilicen el mismo código para comunicarse, puedan
comunicarse entre sí y compartir la información. Algunos de los servicios más
destacados que ofrece internet son:
Correo electrónico, que permite
enviar y recibir mensajes con archivos adjuntos. Listas de distribución y servicio de
noticias. Todos aquellos usuarios interesados en un tema, configuran un sistema
para mantenerse en contacto y recibir noticias. La Web. La Worl Wide Web (www) son
páginas que ofrecen información en forma de documentos hipertexto acompañados
de información multimedia. Transferencia de ficheros FTP (Fire
Transfer Protocol). Es el protocolo de internet que nos permite conectarnos a
cualquier ordenador y recuperar información. Chat
o IRC (Internet Relay Chat). Permite mantener conversaciones en directo y de forma simultánea entre
varios usuarios.
Internet permite configurar una red
local en cada centro educativo, es lo que se conoce como intranet. Esto hace
que determinada información relevante (Plan de Centro, planificación de cursos
y asignaturas, acceso a los recursos…), esté disponible para toda la comunidad
educativa. Otras de las aplicaciones de Internet en los colegios, son las
siguientes: comunicación interpersonal entre la comunidad educativa mediante,
correspondencia telemática, clases y tutorías telemáticas o encuentros
virtuales; trabajo colaborativo en grupo mediante internet, ahorrando así las
dificultades de espacio y tiempo; búsqueda de información y acceso a recursos;
publicaciones electrónicas, autoaprendizaje y formación.
CAPÍTULO 6: LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
Este capítulo hace un repaso por los
cambios sociales que hemos vivido a lo largo de nuestra historia. La historia
demuestra que las sociedades han ido cambiando y evolucionando, la irrupción de
las TIC han inducido, favorecido o producido cambios económicos, laborales,
culturales y sociales en un espacio corto de tiempo. Estos cambios se han producido
esencialmente en las últimas cuatro o cinco décadas. Se pueden diferenciar
cuatro etapas.
La primera etapa se denomina “Isla”.
Los ordenadores eran enormes y caros, a finales de la década de los setenta se
completó el servicio telefónico y se empezó a reconocer la importancia de las
TIC en la industria. También se dieron los primeros pasos en el diseño de
Internet, en 1969 el Pentágono de los Estados Unidos decidió financiar este
proyecto. La primera red se establece en la Universidad de California y se
denominó ARPANET.
La segunda etapa se denomina
“Archipiélago”. Comienza en la década de los ochenta con la aparición de los
ordenadores personales. El correo electrónico y el fax comienzan a ser
utilizado. En 1983, el segmento militar de ARPANET decide separarse y formar
MILNET.ARPANET, sus “redes asociadas” comenzaron a ser conocidas como Internet.
En la década de los noventa comienza
la fase de los “Continentes”. Se caracteriza por la convergencia de los
sistemas informáticos, audiovisuales y de telecomunicaciones a través del uso
de formatos digitales y de la capacidad de los ordenadores. El acceso a
Internet es más fácil gracias a la interfaz gráfica. Los dos hitos más
importantes son el éxito de Internet y de la telefonía móvil. También, se adoptan
los términos de Sociedad de la Información y Sociedad del Conocimiento.
La cuarta y última etapa se denomina
“Ecosistema”. Las TIC pueden conectar de una forma más sencilla a los usuarios.
Se observa una aceleración en la producción de conocimientos científicos y
tecnológicos, se han hecho grandes inversiones en investigación y desarrollo y
se generaliza el uso de Internet. Esta etapa, por sus innovaciones, supone una
ruptura con etapas anteriores, de igual modo que un punto de partida hacia el
futuro, hacia la Sociedad del Conocimiento, dejando atrás la sociedad
industrial y de la información. Por lo tanto, hay que invertir en educación, en
desarrollo tecnológico, en conocimiento.
En la actualidad, existen unas
notables diferencias entre los países desarrollados y los subdesarrollados en
cuanto a estos aspectos. De igual modo, EE.UU aventaja claramente a Europa en
la implantación de la Sociedad del Conocimiento. El capítulo dedica una parte
importante a las medidas europeas adoptadas ante esta situación para impulsar
la Sociedad del Conocimiento. Se destacan las siguientes:
Ø
Diciembre
de 1999. Lanzamiento de la iniciativa e-Europe: una Sociedad de la Información
para todos.
Ø
Marzo
2000. Consejo Europeo de Lisboa. Estudian un plan estratégico a fin de reforzar
el empleo, la reforma económica y la cohesión social. Se persigue una economía
basada en el conocimiento, más competitiva y dinámica, capaz de crecer de
manera sostenible. Para ello se determinan estrategias como la aceleración del
proceso de reforma estructural a favor de la competitividad y la innovación, y
del mercado interior; inversión en capital humano y medidas políticas
macroeconómicas. Para ello, los sistemas educativos oportunidades de
aprendizaje y formación adaptadas a las necesidades existentes. Se establecen
una serie de medidas educativas como: aumento anual de recursos humanos;
reducir el número de personas con Educación Secundaria Básica que no reciben
una enseñanza o formación posterior; las escuelas y centros de formación, todos
ellos conectados a Internet deben convertirse en locales de aprendizaje
polivalentes, accesibles para todos; definir las nuevas cualificaciones básicas
(idiomas, espíritu empresarial, cultura tecnológica…); favorecer la movilidad
de los estudiantes, profesorado y personal de formación; y establecer un modelo
europeo común de currículum vitae.
Ø
Junio
2000. Consejo Europeo de Santa María da Feira. Se aprueba el Plan de Acción
global e-Europe 2002. Sus tres objetivos principales son: un Internet más
rápido, barato y seguro, invertir en las personas y su formación y estimular el
uso de Internet.
Ø
Noviembre
de 2000. Informe de progresos e-Europe 2002. Consejo Europeo de Niza.
Ø
Marzo
2001. Comunicación e-Europe 2002: impacto y prioridades.
Ø
Junio
2001. Comunicación sobre seguridad de las redes y sistemas de información.
Ø
Septiembre
2001. Comunicación sobre accesibilidad en los sitios web públicos y de sus
contenidos.
Ø
Octubre
2001. Informe de trabajo e-Europe 2002. Evaluación comparativa. Acceso a la
juventud europea a la Era Digital.
Ø
Febrero
2002. Publicación del informe de Evaluación Comparativa de la Acción e-Europe
2002.
Ø
Mayo
2002. Aprobación del Plan de Acción e-Europe 2005: una sociedad de la
información para todos.se estructura entorno a cuatro líneas interrelacionadas:
medidas políticas (servicios públicos modernos en línea, marco dinámico para
los negocios electrónicos, infraestructura de información segura, banda ancha),
desarrollo, análisis y difusión de las buenas prácticas (identificación y
selección de ejemplos de buenas prácticas, potenciación y análisis de las
buenas prácticas seleccionadas, difusión de las buenas prácticas y de los
resultados del análisis del proyecto), evaluación comparativa (definición de
indicadores, medición y análisis y elaboración de políticas) y coordinación de
las políticas digitales “e-políticas” (grupo de Dirección de e-Europe).
Ø
Noviembre
de 2002. Publicación de los indicadores de evaluación comparativa e-Europe
2005.
Ø
Febrero
de 2003. Resolución del Consejo sobre la aplicación del plan de acción e-Europe
2005.
De igual modo, España ha llevado a
cabo una serie de medidas para implantar la Sociedad del Conocimiento. Se
describen a continuación.
Plan Info XXI. Está compuesto por
diversas acciones y proyectos destinados a promover un acceso generalizado de
la sociedad a la Sociedad de la Información, impulsar iniciativas públicas y
privadas en el sectores de las Telecomunicaciones y las Tecnologías de la
Información, y facilitar las relaciones entre los ciudadanos y la
Administración mediante las nuevas herramientas tecnológicas. Crea el programa
“Internet para todos” y la Comisión Soto, comisión de estudio integrada por
especialistas del sector. A pesar de todos los esfuerzos, el Plan no ha
cumplido ni los objetivos ni los plazos establecidos. Plan España.es (2004-2005). Su
objetivo es extender las nuevas tecnologías en las actividades cotidianas de
las personas, con la implicación del sector público y privado. Se centra en
favorecer la demanda de conexión de la población a las nuevas tecnologías y
mejorar la oferta de infraestructuras, contenidos y servicios que incentiven
dicha conexión. Crea el plan “Todos en Internet”, que trata de dar publicidad a
los logros del Plan España.es, y tiene como objetivo formar sobre las TIC a los vecinos de
o
Administración.es:
facilita el acceso público a los usuarios mediante el DNI electrónico a
oficinas de registro y atención al público, desarrollo para los servicios de
los usuarios, fomenta el intercambio de información entre administraciones
públicas, apoya la reorganización interna de las administraciones públicas con
el portal del empleado, reforma del Consejo Superior de Informática o el
archivo de documentación electrónica.
o
Educación.es:
se producirán inversiones en tecnologías de la información en institutos
públicos: infraestructuras, acceso inalámbrico y un proyector en todas las
aulas.
o
Pyme.es:
programa para la integración de las TIC en la pequeña y mediana empresa.
o
Navega.es:
conseguir la integración en la Sociedad de la Información de aquellos
ciudadanos actualmente no conectados, mediante la creación de nuevos centros
con acceso público a Internet.
o
Contenidos.es:
se divide en patrimonio.es dedicado a la digitalización, difusión y explotación
de elementos del patrimonio histórico-artístico; y seguridad.es para fomentar
la confianza en la red con el DNI electrónico.
o
Comunicación.es:
tiene como objetivo asegurar el éxito del plan mediante una adecuada
comunicación con el ciudadano.
A nivel autonómico, Extremadura se
perfila como la comunidad pionera en la apuesta por el software libre.
Andalucía ha apostado también fuertemente por el uso del software libre.
Coexisten distintos programas encaminados a la implantación y desarrollo de la
Sociedad del Conocimiento. Los principios básicos por los que se rigen estos
programas son: la necesidad que tiene Andalucía de superar el retraso
industrial que la convirtió en tierra de emigración, el convencimiento de que
el paso a una Sociedad del Conocimiento se hace desde una perspectiva
multidepartamental (educación, administración…), esta nueva sociedad tiene que
llegar a todos los ciudadanos y a todas las zonas geográficas, y por último, la
apuesta por el software libre, independientemente de la situación de dominio de
las empresas de software.
El 18 de
marzo de 2003 se publicó el Decreto 72/2003, de medidas de impulso de la
Sociedad del Conocimiento. Su objetivo principal es “poner las nuevas
tecnologías al servicio de todos los ciudadanos y ciudadanas andaluzas para
lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial y para
ampliar nuestro tejido productivo, mejorando, al tiempo, su competitividad” (Ramírez
Avilés, J. en 2005). Sus finalidades son:
- Garantizar el acceso de todos y
todas a las TIC.
- Adaptar las prestaciones de
servicios públicos básicos, especialmente educativos y sanitarios.
- Alfabetizar a la población adulta en
el uso de las TIC.
- Establecer en todas las poblaciones
acceso público a Internet.
- Aumentar los vínculos y la
interacción entre el sistema de investigación y el sistema empresarial.
- Facilitar a las empresas andaluzas
la incorporación a las TIC.
- Fomentar la creación de empresas de
base tecnológica y apoyarlas financiándolas.
- Apoyar a las empresas andaluzas de
la industria del conocimiento.
- Incrementar la infraestructura
necesaria para conseguir estas finalidades.
Las distintas actuaciones y
programas relacionadas con el uso de las TIC en la educación, propuestas en
Andalucía son los siguientes:
v
La
Red Averroes. Su objetivo es facilitar el acceso y utilización de las redes de
comunicación en todos los centros educativos.
v
Red-Aula.
Está destinado a centros de infantil y primaria, y centros rurales de
municipios de menos de 5.000 habitantes, que en el desarrollo del proyecto
Averroes aún no han sido dotados de la infraestructura necesaria. La dotación
incluye cinco ordenadores con acceso a Internet, escáner e impresora.
v
Internet
en la escuela. Proyecto en colaboración con el Ministerio de Educación. Las
actuaciones son conectividad y equipamiento en los centros, contenidos
educativos y formación del profesorado.
v
Andared.
Plan educativo para el impulso de la Sociedad del Conocimiento. Persigue la
incorporación de las TIC en los centros docentes y la creación de centros
docentes digitales que ofrezcan un servicio integral de atención a la comunidad
educativa, a través de Internet para la realización de gestiones
administrativas. También se ha creado el Centro de Gestión Avanzada que
facilita estas tareas administrativas. Y el sitio http://www.juntadeandalucia.es/averroes/andared/tic/modules/news/
como lugar de encuentro para el profesorado.
v
Programa
Guadalinfo. Iniciativa mediante la cual la Junta de Andalucía ha creado centro
con acceso público a Internet en las distintas localidades que conforman la
comunidad.
v
Guadalinex.
Pretende distribuir un sistema operativo y un conjunto de herramientas que con
el mínimo coste hagan posible la interconexión entre ciudadanos y
administración, evitando retrasos, desplazamientos y errores.
Para finalizar, el capítulo nos
habla de cómo hacer un análisis de la situación actual de España en relación a
la Sociedad del Conocimiento. Se podrían tener en cuenta diversos criterios,
sin embargo, el análisis del uso de Internet puede ser suficiente y aportarnos
datos significativos. Se tendría que tener en cuenta quién accede a Internet,
cómo se accede, cuándo y dónde, y para qué.
Por último, se hace referencia a las
relaciones entre la Sociedad del Conocimiento y la Educación. Una sociedad no
llegará a ser una Sociedad del Conocimiento si no generaliza el aprendizaje del
uso de las TIC a través del sistema educativo. Si no se toman las medidas
oportunas en este sentido se imposibilitará el desarrollo de esta sociedad. Se
plantea por lo tanto, un cambio educativo constituido por la inversión en TIC y
formación del profesorado.
CAPÍTULO 7: CENTROS TIC Y CENTROS DIGITALES.
Para
comenzar se analizan las razones que llevan a integrar las TIC en la escuela.
Diferenciamos:
- Razones económicas. El abaratamiento
de los equipos y el reciclaje de otros hacen que sea más factible la aplicación
de esta herramienta en las escuelas.
- Razones culturales. Es necesario
preparar a los jóvenes para que puedan acceder a la información y comunicarse
mediante los avances en la industria informática.
- Razones políticas. La implementación
de las TIC como vía de bienestar social y respuesta a las demandas existentes
en la sociedad.
- Razones educativas. Apertura del
sistema a nuevos avances como la formación a distancia, se facilita la gestión
de los centros y el control de las tareas burocráticas.
Un centro TIC es un centro educativo
dotado de los recursos materiales necesarios en función de la integración de
las TIC en su proyecto educativo. Para ello, el centro debe cumplir los
siguientes requisitos:
- Contar con el acuerdo del Claustro y
la aprobación del Consejo Escolar.
- Presentar un Proyecto Educativo que
implique a todo el alumnado y que incluya las TIC.
- Contar con el compromiso de al menos
el 75% del profesorado para desarrollar el proyecto.
- Contar con el compromiso por parte
del profesorado para llevar a cabo las actividades de formación necesarias.
Para la integración de las TIC en el
aula, se ofrecen diferentes modelos de organización de la misma, puede ser por
rincones de trabajo (una determinada zona dedicada a la informática), grupos de
trabajo (introducción de un ordenador por cada grupo de alumnado) y trabajo
simultáneo en todo el aula (introducción de un ordenador por cada dos alumnos o
alumnas).
El sistema educativo andaluz cuenta
con el software libre, asimismo los centros TIC reciben soporte y servicio
técnico a través del Centro de Gestión Avanzada y del Centro de Atención a
usuarios TIC. El software libre se refiere a la libertad de los usuarios para
ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software, sin
coste económico.
LINUX es un sistema operativo libre
creado a principios de la década de los noventa por Linus Torvalds en la
Universidad de Helsinki. Sus principales características son:
ü
Multitarea.
Puede ejecutar varios programas a la vez.
ü
Multiusuarios.
Distintos usuarios pueden usar el ordenador simultáneamente.
ü
Multiplataforma.
Se puede utilizar en distintas plataformas.
ü
Multiprocesador.
Soporte para sistemas con más de un procesador.
ü
El
copyright pertenece a su creador. Se puede copiar, cambiar y distribuirlo
libremente, aunque sin posibilidad de aplicar restricciones en futuras
distribuciones.
Guadalinex es una distribución hecha
por la Junta de Andalucía. Sus principales características son:
- Requiere de una instalación
sencilla.
- Instala una serie de programas que
pretende cubrir las necesidades de un usuario medio.
- Estabilidad y seguridad.
- Se trata de una distribución libre.
- Existe una gran cantidad de software
compatible.
Las conexiones desde el exterior de
los centros educativos llegarán de dos fuentes, desde la Consejería, que nos
permitirá comunicarnos vía Intranet con la propia Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía y con todos los centros TIC de Andalucía, y
desde Internet.
Desarrollar un Proyecto TIC implica
plantearse con claridad los objetivos educativos, teniendo en cuenta las TIC
como recursos educativos motivadores, que permitan la adquisición de
estrategias. Se deben contemplar también, reformas en los espacios y tiempos,
aparecen nuevos conceptos como campus virtual, aula virtual, campus
electrónico, etc. Muy importante resulta el trabajo colaborativo entre el
profesorado y el alumnado, que requiere participación activa e interacción por
parte de ambos, y que las TIC facilitan aún más al existir nuevos medios y
nuevos canales de comunicación.
El
profesorado constituye una parte esencial en todos los procesos de innovación
educativa, como es en este caso, la implantación de las TIC. Al igual que el
alumnado, necesita de una alfabetización digital, que les permita obtener los
conocimientos necesarios para utilizar de manera eficaz las TIC y, asimismo,
poder inculcar estos conocimientos en el alumnado. Necesita competencias
instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, además de
competencias didácticas para el uso de estos medios TIC como mediador en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de su alumnado.
En lo
referente a las competencias instrumentales requieren conocer los equipos
tecnológicos, los materiales didácticos y otros recursos multimedia, planificar
su actuación y, finalmente, realizar la sesión en el aula de informática,
solucionando todas las incidencias tecnológicas y pedagógicas que se produzcan.
Las
competencias didácticas necesarias serán la competencia de la materia que
imparte, las competencias pedagógicas (habilidades didácticas, mantenimiento de
disciplina, tutoría, conocimientos psicológicos y sociales, técnicas de
investigación-acción, trabajo docente en equipo, actuar con eficiencia, entre
otras), habilidades instrumentales y conocimiento de los nuevos lenguaje
relacionados con las TIC, características personales (madurez, seguridad,
autoestima, equilibrio personal, empatía, imaginación, etc.). De vital
importancia resulta la motivación y la actitud positiva del profesorado hacia
la innovación.
De igual
modo, los cambios no sólo afectan al profesorado, también al alumnado. Las
corrientes pedagógicas actuales de inspiración socioconstructivista y las
nuevas posibilidades simbólicas, comunicativas, didácticas, organizativas y para
el proceso de la información propician importantes cambios en las actuaciones
del alumnado de esta nueva sociedad. De esta manera, el papel que debe
desarrollar el alumnado viene determinado
por los siguientes aspectos:
Usar las TIC para procesar la información
y como instrumento cognitivo. Usar las TIC para comunicarse en el
ciberespacio, ampliando así su entorno de relación social. Aprovechar las nuevas fuentes de
información y de recursos para el aprendizaje. Aprender en la red. Investigar, buscar causas y efectos,
y saber relacionarlas. Desarrollar la autoestima, el afán
de superación y la perseverancia ante las frustraciones. Actuar con iniciativa y autonomía
para tomar decisiones. Responsabilizarse del aprendizaje y
autodirigirlo. Aceptar orientaciones del
profesorado e interactuar. Utilizar diversas técnicas de
aprendizaje: elaborativas, exploratorias y regulativas o metacognitivas. Trabajar de manera individual y
colaborativa. Negociar significados. Dialogar,
escuchar, explicar, persuadir. Pensar críticamente y actuar con
reflexión. Ser creativo y estar abierto al
cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio, buscar soluciones a los
problemas, crear y diseñar materiales.
El uso de las TIC supone la
necesidad de establecer una serie de normas, con el fin de que el clima de aula
sea el más adecuado. Entre el alumnado se pueden elegir encargados de los
recursos TIC del aula, que se encargarán de supervisar el cuidado de los
recursos, así como informar a los compañeros y compañeras del óptimo tratamiento
a los mismos. De igual forma, a cada alumno y alumna se le debe asignar un
puesto de trabajo fijo, para que cada uno vele por el cuidado de su equipo
informático. También, se deben establecer unos partes de incidencias, que se
rellenarán en caso de que exista algún problema con algún equipo. Éstos deberán
ser firmados por todos y todas los miembros del aula, y enviarse a las técnicos
encargados de solucionar dicha incidencia.
Otro de los conceptos estudiados en
el capítulo, son los centros digitales. Se entienden los mismos como centros
que utilizan las TIC para facilitar las gestiones académicas y administrativas
entre el profesorado, el alumnado y las familias. El centro educativo se abre a
su entorno, a toda la comunidad educativa. En estos centros se pueden hacer
diversas tareas mediante el uso de las TIC, por ejemplo, inscripción y
matriculación, solicitud de becas, función tutorial con alumnado y familias, y
orientación. Las funciones de estos centros son las siguientes:
- Teletramitación de documentos y
atención al usuario.
- Servicios dirigidos a familias.
- Apoyo al alumnado.
- Posibilidad de formación a distancia
(e-learning).
Para realizar todas estas tareas, se
cuentan con determinadas herramientas informáticas. Destaca Séneca, una herramienta de gestión de datos, diseñada
por la Consejería de Educación para los centros docentes. Ofrece la posibilidad
de acceder de forma rápida y segura, a cualquier dato sobre el centro educativo
(solicitudes de preinscripción recibidas, grupos y optativas impartidas en el
centro, expedientes académicos del alumnado, etc.). En su pantalla de inicio se
diferencian varios apartados:
“Centro”. Datos identificativos del
mismo. “Personal”. Datos relativos al
personal que trabaja en el mismo. “Alumnado”. Se pueden consultar y
actualizar los datos relativos al alumnado. “Gestión académica”. Permite
realizar diversas funciones: preinscripción, matriculación, registrar los
horarios del profesorado, realizar la evaluación del alumnado… Las funciones
disponibles dependerán del perfil con el que se entre en “Séneca”: cargo
directivo, profesorado…
Otra herramienta digita es PASEN, Servicio
Integral de Atención a la Comunidad Educativa, a la que tendrán acceso los
Centros Digitales, a diferencia de Séneca, a la que pueden acceder todos los
centros educativos. PASEN es una plataforma que actúa como canal de
comunicación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. En esta
plataforma existen distintos perfiles mediante los que se puede acceder a la
misma:
ü
Perfil
de centro. Acceden mediante este perfil los encargados del mantenimiento de los
datos de contacto del centro educativo. Entre sus funciones se encuentran la
gestión de los usuarios, es decir, dar de alta a los padres y madres del
alumnado.
ü
Perfil
del profesorado. Los docentes pueden contactar con las familias mediante avisos
que se entregan a las mismas a través del correo electrónico o de mensajes
cortos al teléfono móvil. Estos avisos pueden ser para un destinatario en
concreto, o avisos generales, para determinados sectores de la Comunidad, por
ejemplo, AMPA. También, permite al profesorado comunicarse con el alumnado,
controlar las tareas realizadas, informar sobre fechas de exámenes, etc.
ü
Perfil
de padres y madres. Permite a las familias contactar con el resto de la
Comunidad Educativa: poder concertar citas con el tutor o tutora, mantener
charlas con otros padres y madres mediante los foros, llevar un seguimiento
sobre las tareas y exámenes de sus hijos e hijas, controlar las faltas de
asistencia de los mismos, consultar informaciones relevantes en los Tablones de
anuncios virtuales, entre otras aplicaciones.
CAPÍTULO 8: APLICACIONES Y RECURSOS EDUCATIVOS DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Este
capítulo hace un repaso por los distintos enfoques que podemos darles al uso de
las TIC en Educación (instruccionista-trasmisor y mediacional-constructivo),
así como por los componentes de los ordenadores (software y hardware) y algunas
de las tareas que podemos realizar con los mismos. Como han sido estudiados en
capítulos anteriores, creo conveniente no volveros a describir.
Sí voy a
destacar las explicaciones que se dan sobre diversos materiales didácticos
interactivos. A continuación, se describen:
v
La
aplicación de CLIC. Permite al profesorado prepara actividades adaptadas a las
necesidades de su alumnado, por ejemplo, rompecabezas, actividades de
exploración, asociaciones, etc. El programa se puede instalar mediante la
página http://clic.xtec.net Como guía para
su utilización se puede consultar http://www.educarm.es/
v
Las
“web quest”, miniquest y cazatesoros. Son actividades de aprendizaje enfocadas
a la investigación, en las que el alumnado debe realizar una serie de tareas
que exigirán procesos de búsqueda, análisis, evaluación, organización,
síntesis, argumentación… a partir de las consulta de diversas fuentes de
información. Se pueden usar algunas de las que existen en la red, o crearlas.
v
Web
docentes. Son páginas web creadas por docentes para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje del alumnado y compartir las experiencias con otros
docentes. Por ejemplo, http://www.econoaula.com/
v
Web
de centro. Sitios web creados por la comunidad educativa de los centros
docentes, con el objetivo de facilitar la comunicación entre los miembros,
mejorar los procesos de gestión, de enseñanza y de aprendizaje, la difusión de
sus actividades y su interrelación con el entorno. Por ejemplo, www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez
v
Web
de instituciones educativas. Páginas web creadas por administraciones o
instituciones, que contienen diversos recursos y materiales que pueden ser
usados en el aula, así como enlaces con otros lugares de interés. Por ejemplo, http://cnice.mecd.es/recursos/
v
Portales
educativos. Sitios web que reúnen de forma organizada múltiples recursos y enlaces
de gran utilidad para el profesorado y el alumnado. Por ejemplo. www.educasites.net
CAPÍTULOS VITRUALES.
En el último capítulo, haciendo uso de las TIC, se divide en
varios subcapítulos virtuales. Son los siguientes:
1.- Problemas y retos educativos ante las tecnologías
digitales en la sociedad de la información.
El autor,
Manuel Área Moreira, hace un análisis de los cambios sufridos en la sociedad
actual, la “tercera revolución industrial”, la globalización, y la Sociedad de
la Información. Las TIC no han sido las causantes de estos cambios, sin
embargo, el mundo no sería el mismo sin éstas. Por lo tanto, no pueden ser consideradas
el origen de la sociedad actual, pero sí que se puede decir que su influencia
ha sido especialmente relevante.
Existen distintos discursos acerca
de la Sociedad de la Información. Un discurso mercantilista sobre la
sociedad de la información y las nuevas tecnologías, divulgado por el conjunto
de sectores industriales vinculados con el sector de la nueva economía. Para
éstos, la sociedad de
la información es como un gigantesco zoco comercial en el que se participa a
través de las redes de comunicación digitales. Existe otro discurso
crítico-político que defiende que las tecnologías digitales deben estar al
servicio del desarrollo social y humano. Un tercer discurso, que podría
denominarse tecnocentrista, mantiene que las tecnologías digitales en general,
e Internet, en particular, son el eje de un proceso de revolución no sólo
tecnológica, sino también de la civilización humana. Finalmente, se podría
identificar un discurso apocalíptico, en el que las tecnologías de la
información y comunicación representan el fin de los ideales y valores de la
modernidad y del modelo ilustrado de sociedad.
A
continuación, se establecen ventajas e inconvenientes en relación a esta nueva
era digital. Obvio resulta que las TIC han mejorado la comunicación y la eficacia
y calidad de los servicios, fomentan el conocimiento y el contacto
intercultural, propiciando nuevas formas de relación social más allá de los
límites territoriales. Sin embargo, también, se pueden encontrar algunos
inconvenientes como la obstaculización del progreso
hacia un modelo social más democrático y de equilibrio en la distribución de la
riqueza material, asimismo, influyen el
destrozo medioambiental del planeta.
En
el terreno educativo, las ventajas de las TIC son conocidas por todos y todas.
No obstante, también, podemos encontrarnos con algunas dificultades. Su
implantación se está produciendo en un espacio de tiempo corto y a una
velocidad muy acelerada, por lo que obliga al profesorado a realizar un gran
esfuerzo formativo. Otro aspecto a destacar, es la gran cantidad de información
que podemos recibir mediante las TIC, que no siempre es la más adecuada, he ahí
el problema, el profesorado debe supervisar y controlar la información con la
que trabaja el alumnado, y fomentar y desarrollar en los mismos el sentido
crítico para que puedan hacerlo cada vez de manera más autónoma. Las TIC han
supuesto también nuevas exigencias en la formación profesional, han modificado
las formas de muchas actividades profesionales (periodismo, administración…)
Todo esto está provocando un desfase en los Sistemas Educativos existentes.
Por lo
tanto, la Educación debe plantearse determinados retos para que esta aparición
de las TIC resulte beneficiosa. Se deben integrar en el sistema y en la cultura
escolar, de forma sistemática y organizada; reestructurar los fines y métodos
de enseñanza, nuevos roles para el profesorado y para el alumnado; extender la formación a través de las redes
de ordenadores, la teleformación; revisar y replantear la formación ocupacional
dependiendo de las nuevas demandas existentes; y planificar acciones de
educación no formal para que las TIC lleguen a todos y todas.
2.- Igualdad de oportunidades y nuevas tecnologías. Un
modelo educativo para la alfabetización tecnológica.
Manuel Área Moreira, el mismo autor del artículo anterior,
nos habla aquí del hecho imparable de la incorporación de las TIC a nuestras
vidas. Recursos que reportar a la sociedad grandes beneficios.
Sin embargo tienen efectos secundarios negativos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el segmentar y
separar más las distancias económicas y culturales entre los sectores
integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de dicho
desarrollo. Han aparecido conceptos nuevos, “analfabetización digital”,
personas adultas que no están formadas en las TIC.
La planificación de políticas
sociales y educativas dirigidas a compensar las desigualdades en el acceso a
las tecnologías de la información es una necesidad urgente y necesaria si se
pretende que la sociedad de la información no sea para unos pocos, sino para la
inmensa mayoría de la ciudadanía. Para ello, se debe
formar a todas las personas en una dimensión instrumental, para saber manejar
el software y el hardware; en una dimensión cognitiva, para utilizar de forma
inteligente la información que nos llega; en una dimensión actitudinal, para
desarrollar actitudes racionales y adecuadas ante la tecnología; y en una
dimensión política, para tomar conciencia de las implicaciones políticas y
sociales de las TIC en nuestra sociedad.
3.- ¿Hacia un futuro imperfecto? Pensar la educación en la
sociedad de la información.
En este artículo, Manuel Área
Moreira, entiende la importante necesidad que tiene la escuela de superar las
limitaciones de un enfoque estrictamente didáctico de la enseñanza, con meros
objetivos de instrucción. Se hace necesario plantear y analizar algunas de las
situaciones actuales de la educación, teniendo en cuenta las aportaciones de la
sociología de la cultura, de la psicología social, de la teoría de la
educación, de las teorías curriculares, y por supuesto, de la tecnología
educativa. El futuro dependerá de nuestras actuales ideas y prácticas
educativas. Por esta razón es fundamental analizar y reflexionar sobre los
nuevos retos de la educación en la sociedad de la información. A ello dedica su
obra dicho autor.
4.- Cómo enseñar y aprender con la tecnología.
Tras varios
intentos y desde distintos medios, no he podido encontrar referencias acerca de
esta página. Son unas Jornadas formativas celebradas en Aragón en 2005.
Posiblemente, al haber pasado algunos años de su realización, la información ya
no sea accesible.
5.- Las TIC y sus aportaciones a la sociedad.
Pere
Marqués Graells, nos habla de las aportaciones que han hecho y están haciendo
las TIC a la sociedad actual:
Fácil acceso
a todo tipo de información,
sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icónico, sonoro),
especialmente a través de la televisión e Internet pero también mediante el
acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD. Instrumentos
para todo tipo de proceso de datos.
Los sistemas informáticos, integrados por ordenadores, periféricos y programas,
nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida y
fiable: escritura y copia de textos, cálculos, creación de bases de datos,
tratamiento de imágenes... Canales de comunicación inmediata, sincrónica y
asíncrona, para difundir información y contactar con cualquier persona o
institución del mundo mediante la edición y difusión de información en formato
web, el correo electrónico, los servicios de mensajería inmediata, los fórums
telemáticos, las videoconferencias, los blogs y las wiki... Almacenamiento
de grandes cantidades de información en
pequeños soportes de fácil transporte (pendrives, discos duros portátiles,
tarjetas de memoria, etc). Automatización de tareas, mediante la programación de las actividades
que queremos que realicen los ordenadores, Interactividad.
Los ordenadores nos permiten “dialogar” con programas de gestión, videojuegos,
materiales formativos multimedia, sistemas expertos específicos... Esta
interacción es una consecuencia de que los ordenadores sean máquinas
programables y sea posible definir su comportamiento, determinando las
respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos
los usuarios. Homogeneización
de los códigos empleados para el registro de la información mediante la digitalización de todo tipo de
información: textual, sonora, icónica y audiovisual. Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y
permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar.
6.- Nuevas tecnologías y educación.
Es una
conferencia de Joan Majo, experto de la Unión Europea en Sociedad de la
Información y presidente de Information Society Forum.
En ella hace una
reflexión a los cambios que está viviendo la Educación actual, o los que
debería vivir, así como los que quedan por venir. Ni los currículos, ni los
profesores y alumnado, ni las instituciones podrán seguir siendo los mismos. En
gran medida, alguna de estas transformaciones tendrá que hacerse atendiendo a
que el diseño de nuevas maneras de hacer o de nuevos entornos podrá servirse de
unas herramientas que hasta ahora no existían, o no de este modo, las TIC.
Los nuevos diseños
podrán hacerse aprovechando esos recientes y novedosos recursos, tan necesarios
en la sociedad actual.
7.- Impacto de las TIC en el mundo educativo. Funciones y
limitaciones de las TIC en educación.
Pere
Marqués Graells, identifica tres escenarios distintos que pueden darse en los
centros educativos, según el impacto de las TIC en los mismos:
Escenario
tecnócrata. Las
escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la
introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el
curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la
productividad en el proceso de la información (aprender sobre las TIC) y luego
progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor
de materiales didácticos (aprender de las TIC). Escenario
reformista. Se dan los
tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño,
Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez en 2003 (citados por el autor del artículo): los
dos anteriores (aprender sobre las TIC y aprender de las TIC), además se
introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo
(aprender con las TIC). Escenario
holístico: los centros
llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica
Joan Majó en 2003 (citado por el autor del artículo): "la escuela y el
sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no
sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías,
sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar
a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene
que cambiar".
Nos habla también, de las funciones
de las TIC en la Educación:
ü
Alfabetización
digital de los estudiantes, profesores y familias.
ü
Uso
personal: acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos...
ü
Gestión
del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría del alumnado...
ü
Uso
didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ü
Comunicación
con las familias (a través de la web de centro...)
ü
Comunicación
con el entorno.
ü
Relación
entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones,
preguntas...
Se resalta la importancia de la
educación no formal para que todos y todas puedan tener acceso a las TIC. Y de
las tres grandes ventajas del uso de las mismas, tanto en la educación formal
como en la no formal: alfabetización digital de los adultos y el alumnado,
productividad (ahorran tiempo y espacio) e innovar en las prácticas educativas.
8.- Cambios en los centros educativos: una metamorfosis
hacia la escuela del futuro.
He
encontrado el enlace del artículo, pero no he podido acceder a él. Como ha
ocurrido en el caso anterior, pienso que puede ser debido al tiempo
transcurrido desde su publicación.
9.- Los centros educativos en una sociedad de la
información.
De igual modo, he encontrado el
enlace del artículo, pero no he podido acceder a él. Supongo que se deberá a
causas similares a los otros casos.
10.- La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre
el deseo y la realidad.
El autor,
Manuel Área Moreira, expresa que la adaptación de los sistemas escolares a un
modelo de escolaridad apoyado en las tecnologías digitales, es y será un
proceso lento, con altibajos, con avances y retrocesos.
Esto exige, la
disponibilidad de recursos tecnológicos abundantes en los centros educativos y cambios
culturales en las formas de relacionarnos e interactuar. En este sentido, los
programas institucionales actualmente en marcha, impulsados tanto desde la
Administración central como las autonómicas, destinados a la integración
pedagógica de las nuevas tecnologías deberían centrarse en dimensiones cuantitativas
(ratio de alumnos por ordenador, número de profesores formados, o número de
aulas con acceso a Internet por citar algunos de los indicadores más
habituales), así como en otras dimensiones cualitativas, como las innovaciones
pedagógicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y
modos de organización escolar, en los métodos de enseñanza, en el tipo de
actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y
exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relación del profesorado, en
la utilización compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas
de informática, en las formas de organización y agrupamiento de la clase con
relación al trabajo apoyado en el uso de ordenadores, etc.
11.- Los docentes: funciones, roles, competencias
necesarias, formación.
Las
funciones de los docentes, al igual que las de otros profesionales, como hemos
visto en artículos anteriores, están cambiando. La sociedad en general, y el
alumnado en particular así lo demanda.
Cada vez más, son o somos
considerados como mediadores de los aprendizajes de los
estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003, citado por Pere
Marqués Graells):
Ø
Es
un experto que domina los contenidos, planifica...
Ø
Establece
metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición..., siendo
su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena
autonomía.
Ø
Regula
los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
Ø
Fomenta
el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
Ø
Fomenta
la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento
convergente...
Ø
Potencia
el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
Ø
Enseña
qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.
Ø
Comparte
las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento
de la empatía del grupo...
Ø
Atiende
las diferencias individuales
Ø
Desarrolla
en los alumnos actitudes positivas: valores...
La actitud positiva y abierta al
cambio, junto con la formación adecuada se hacen necesarias para conseguir
estos nuevos roles.
12.- Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos.
La alfabetización digital. Roles de los estudiantes hoy.
De igual modo, he encontrado el
enlace del artículo, pero no he podido acceder a él. Supongo que se deberá a
causas similares a los otros casos.
13.- Contribución de las T.I.C. al aprendizaje cooperativo.
La página
web como tal existe, no determina error, pero no se carga para poder ser
visualizada.
14.- ¿Cómo promover el aprendizaje colaborativo utilizando
las TIC?
La página
web como tal no existe o no se puede tener acceso a ella. Sin embargo, he
investigado sobre el autor, Pere Marqués Graells, y he encontrado diversas
ponencias realizadas en jornadas formativas. En ellas, hace un repaso sobre los
recursos tecnológicos disponibles en los centros educativos como los
ordenadores, las pantallas digitales y las Intranets educativas, como
complemento ideal a las pizarras digitales. Nos habla de las numerosas
aplicaciones que podemos realizar con estos recursos, de los cambios
metodológicos que su uso implica, y de cómo favorecen estas modificaciones al
aprendizaje significativo y colaborativo entre el alumnado. Permiten trabajar una
asignatura determinada, al mismo tiempo que temas transversales y educación en
valores.
15.- De los webs educativos al material didáctico web.
Este
artículo, elaborado por Manuel Área Moreira, supone una clasificación de los
recursos web elaborados y que pueden ser de utilidad en el ámbito educativo.
El conjunto de sitios webs
relacionados con la educación pueden clasificarse en cuatro grandes tipos: webs
institucionales, webs de recursos y bases de datos, webs de teleformación, y
materiales didácticos en formato web. Los dos primeros son sitios web en lo que
prima es la información, mientras que los dos últimos son webs con fines
formativos.
Los webs institucionales son aquellos sitios web de
una institución, grupo, asociación o empresa relacionada con la educación. En
este tipo de webs se ofrece, fundamentalmente información sobre la naturaleza,
actividades, organigrama, servicios o recursos que ofrece dicha institución,
colectivo o empresa.
Las webs de recursos y bases de datos educativos proporcionan
al usuario datos en forma de enlaces, documentos, direcciones, recursos,
software..., clasificados siguiendo algún criterio. En este sentido, existe una
amplia variedad de este tipo de webs, como son las hemerotecas virtuales de
revistas educativas, por ejemplo, www.eduteca.com
Los entornos de teleformación e intranets educativas son
aquellas que ofrecen un entorno o escenario virtual restringido, normalmente
con contraseña, para el desarrollo de alguna actividad de enseñanza. Suelen ser
sitios web dedicados a la teleformación o educación a distancia empleando los
recursos de Internet.
Por último, los materiales didácticos web son webs de
naturaleza didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado
específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje,
elaborado principalmente por profesores.
16.- Diseño de páginas web accesible.
Esta página
ofrece un libro sobre cómo crear páginas web accesibles, es decir, para
personas que presentan discapacidad, de forma estructurada y organizada.
17.- Revista Educatec.
Consiste en
una revista electrónica de tecnología educativa, en la que diversos autores han
ido publicando artículos relacionados con las TIC, desde el año 1995 hasta
2007. Algunos de estos artículos aportan información interesante sobre
aplicaciones de internet en el aula, como es el caso de las WebQuest u otras
actividades a trabajar con el alumnado como los videos musicales. También, se
hace referencia a los videojuegos y a la necesidad de controlar bien su
uso.
18.- Jornadas de Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación.
Las
Jornadas fueron celebradas en 2005. La información sobre las mismas no está
disponible.
19.- Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa.
Esta
enciclopedia nos aporta mucha de la información tratada en el libro que hemos
trabajado. Cuenta con artículos y documentos referidos a la nueva sociedad de
la información, a distintos recursos informáticos, medios de comunicación,
lenguaje audiovisual, así como al diseño, desarrollo y evaluación de los
mismos.
20.- TIC, Educación, sociedad y uso crítico.
Portal de
José Emiliano Muñoz Ibáñez en el que aborda aspectos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, tanto en el ámbito educativo, como en la
sociedad y el uso crítico de las mismas, o en su uso en el área de las Ciencias
Sociales.
En cuanto a
la educación hace una reflexión acerca de la transformación de la enseñanza
tradicional al hacer uso de las TIC en dicho proceso, así como de la necesidad
de su aprendizaje y conocimiento por parte del alumnado, con el objeto de
adaptarse a las nuevas demandas sociales. En lo referente al uso crítico de las
TIC, nos anima a reflexionar sobre el uso que hacemos de estos nuevos medios,
así como de la información que nos ofrecen y que podemos extraer. No todo es
válido, debemos estar capacitados para discernir lo adecuado de lo que no
es. Por último, las TIC aplicadas en el
área de las Ciencias Sociales, pensado especialmente para el alumnado de
Secundaria, aunque puede ser extrapolable a otros niveles educativos. Al ser
ésta un área que requiere de mucha observación y análisis, las nuevas
tecnologías nos permiten trabajar significativamente en clase gran cantidad de
contenidos.
CONCLUSIÓN.
Tras finalizar con la lectura del libro, así como con
los capítulos virtuales, tengo que decir que el trabajo ha sido laborioso. La
cantidad de información consultada, leída y analizada es muy abundante.
He sacado
ideas muy claras sobre los cambios sociales que estamos viviendo, la necesidad
de adaptarnos a estos, las oportunidades que nos ofrecen las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación, a la sociedad en general, y a la Educación
en particular. Además, de un claro objetivo, la obligación (no por ello
desagradable) de formarme en relación a las TIC, para poder desarrollar mi
futura profesión de forma adecuada, como docente mediador entre el alumnado y
los recursos tecnológicos.
En general,
el libro me ha satisfecho bastante, con ideas y conocimientos que desconocía.
No obstante, he echado en falta más actuaciones prácticas que puedan ser
aplicadas en el colegio.
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